Mengajar anak autisme bunyi huruf: langkah membina kesedaran fonologi dan membaca awal di rumah

Ramai ibu bapa gembira apabila anak autisme mula mengenal huruf A hingga Z. Namun, langkah seterusnya, iaitu membaca perkataan, sering terasa sukar. Anak mungkin boleh menyebut nama huruf tetapi belum dapat menggabungkannya menjadi bunyi dan perkataan. Di sinilah kemahiran bunyi huruf, atau kesedaran fonologi, memainkan peranan penting.

Apa itu kesedaran fonologi dan fonik?

Kesedaran fonologi ialah kebolehan mendengar dan memanipulasi bunyi dalam perkataan, contohnya mengenal bahawa “bola” bermula dengan bunyi /b/. Fonik pula ialah kaedah mengaitkan bunyi dengan huruf, kemudian menggabungkan bunyi menjadi suku kata dan perkataan. Bahasa Melayu sangat sesuai untuk pendekatan ini kerana ejaannya teratur dan berasaskan suku kata, seperti “ba-ju” dan “bo-la”.

Apa kata kajian?

Ulasan terhadap 11 kajian yang melibatkan 61 peserta autisme berumur 4 hingga 17 tahun mendapati kanak-kanak autisme boleh mendapat manfaat daripada pengajaran membaca yang selaras dengan penyelidikan, iaitu kesedaran fonemik, fonik, kelancaran, perbendaharaan kata dan kefahaman, walaupun bidang ini masih awal (Whalon et al., 2009).

Ulasan sistematik 2020 terhadap 19 kajian pula melaporkan peningkatan dalam fonik, ketepatan, kelancaran dan kefahaman bacaan. Pengajaran yang menggabungkan beberapa elemen membaca dikaitkan dengan peningkatan ketepatan dan kefahaman, tetapi hanya sedikit kajian yang berkualiti memadai (Bailey et al., 2020).

Di peringkat prasekolah, gabungan tiga kajian rawak mendapati kanak-kanak autisme yang menerima latihan kesedaran fonologi (42 kanak-kanak) menunjukkan peningkatan kesedaran fonologi yang lebih besar secara signifikan. Kumpulan yang menerima membaca buku interaktif (47 kanak-kanak) pula meningkat dalam perbendaharaan kata dan kefahaman mendengar (Hudson et al., 2017).

Satu kajian terhadap 27 kanak-kanak prasekolah autisme berumur 4 hingga 5 tahun mendapati skor kesedaran fonologi mereka lebih rendah, tetapi kemajuan mereka serupa dengan rakan sebaya tipikal bagi kebanyakan tugasan, dan kemahiran bahasa lisan meramalkan kemajuan (Dynia et al., 2019). Anak yang kurang atau tidak bertutur juga boleh belajar: 3 pelajar autisme berumur 9 hingga 18 tahun yang menggunakan komunikasi alternatif berjaya mempelajari 12 padanan huruf dan bunyi menggunakan jubin huruf (Caron et al., 2022).

Langkah mengajar bunyi huruf di rumah

1. Mula dengan bunyi, bukan nama huruf sahaja. Sebut /b/ dan bukan sahaja “bi”. Mulakan dengan beberapa huruf yang kerap digunakan.
2. Gabungkan bunyi menjadi suku kata. Contohnya, b dan a menjadi “ba”, m dan a menjadi “ma”.
3. Bina perkataan mudah. Gabungkan suku kata: “ba-ju”, “bo-la”, “ma-ta”. Pilih perkataan yang bermakna kepada anak.
4. Guna kad huruf, gambar dan objek sebenar. Padankan kad “bola” dengan bola sebenar supaya bacaan bermakna.
5. Main teka bunyi awal. “Bola bermula dengan bunyi apa?” Jadikan ia permainan ringkas.
6. Baca buku bergambar bersama setiap hari. Tunjuk perkataan sambil membaca dan beri peluang anak menyebut suku kata yang dikenalinya.
7. Sesi pendek dan menyeronokkan. Lima hingga sepuluh minit yang ceria lebih berkesan daripada sesi panjang yang memenatkan.
8. Beri ruang kepada anak yang belum bercakap. Anak boleh menunjuk huruf atau suku kata yang betul sebagai jawapan.

Ingat untuk memuji setiap usaha, bukan hanya jawapan yang betul. Kemajuan setiap anak berbeza, dan kemahiran bahasa lisan anak turut mempengaruhi kelajuan belajar.

Bila perlu mendapatkan bantuan?

Jika anak sukar membuat kemajuan selepas beberapa bulan latihan berterusan, berbincanglah dengan guru pendidikan khas atau ahli terapi pertuturan. Mereka boleh menilai kemahiran bahasa dan bunyi anak serta mencadangkan langkah seterusnya.

Penafian: Artikel ini ialah maklumat pendidikan umum dan bukan nasihat klinikal individu. Setiap anak berbeza; dapatkan pandangan profesional yang mengenali anak anda.

Rujukan

• Whalon KJ, et al. (2009). Evidence-based reading instruction for individuals with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. https://doi.org/10.1177/1088357608328515
• Bailey B, et al. (2020). Reading instruction for children with autism spectrum disorders: a systematic review and quality analysis. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s40489-019-00185-8
• Hudson RF, et al. (2017). Effects of emergent literacy interventions for preschoolers with autism spectrum disorder. Exceptional Children. https://doi.org/10.1177/0014402917705855
• Dynia JM, et al. (2019). Phonological awareness emergence in preschool children with autism spectrum disorder. Autism & Developmental Language Impairments. https://doi.org/10.1177/2396941518822453
• Caron JG, et al. (2022). Effects of adapted letter-sound correspondence instruction with older learners with complex communication needs and autism spectrum disorder. Augmentative and Alternative Communication. https://doi.org/10.1080/07434618.2022.2121226