Mengajar anak autisme menjawab soalan apa, di mana dan siapa: apa kata kajian dan cara berlatih semasa rutin harian

“Ini apa?” “Mana kasut adik?” “Siapa itu?” Soalan-soalan ringkas ini kita tanya berpuluh kali sehari. Bagi sesetengah anak autisme, soalan seperti ini mungkin dijawab dengan diam, dengan mengulang soalan semula, atau dengan jawapan yang tidak berkaitan. Keadaan ini boleh membimbangkan ibu bapa. Berita baiknya, kemahiran menjawab soalan apa, di mana dan siapa ialah kemahiran yang boleh diajar secara berperingkat.

Kenapa soalan ini sukar?

Untuk menjawab soalan, anak perlu memahami perkataan soalan, tahu jenis jawapan yang diminta (benda, tempat atau orang), mencari jawapan itu, kemudian menyebutnya. Soalan “apa” biasanya paling mudah kerana jawapannya boleh dilihat dan ditunjuk. Soalan “di mana” dan “siapa” memerlukan pemahaman tentang tempat dan orang, manakala soalan “mengapa” lebih abstrak.

Apa kata kajian?

Satu kajian jangka panjang melawat 15 kanak-kanak autisme dan 18 kanak-kanak tipikal di rumah setiap 4 bulan selama 3 tahun. Kefahaman soalan “apa” kanak-kanak autisme lewat berbanding rakan sebaya seusia, tetapi tidak lagi berbeza apabila dipadankan mengikut tahap bahasa. Kedua-dua kumpulan juga memahami soalan sebelum mereka mampu menghasilkan soalan sendiri (Goodwin et al., 2012). Ini bermakna kefahaman perlu dibina dahulu.

Dalam satu kajian lain, 5 kanak-kanak autisme dilatih menjawab soalan apa, di mana, siapa dan mengapa menggunakan pelbagai contoh. Semua kanak-kanak dapat menjawab soalan baharu dengan ayat lengkap, dan kemahiran itu turut digunakan dengan orang lain, di tempat lain, serta dikekalkan dari masa ke masa (Jahr, 2001).

Kajian awal menggunakan gambar, pemodelan dan pengukuhan mendapati latihan berkesan apabila petunjuk jawapan kelihatan, tetapi latihan tambahan diperlukan apabila petunjuk tidak kelihatan (Secan et al., 1989). Pengajaran langsung kepada pelajar sekolah menengah autisme pula membantu mereka menguasai 2 daripada 3 jenis soalan (Cadette et al., 2016). Kajian 2025 terhadap seorang murid autisme menunjukkan pengajaran berperingkat dengan kad foto, kemudian video, meningkatkan kadar jawapan betul daripada sekitar 30% hingga 50% kepada sekitar 90% (Ogawa, 2025).

Cara berlatih di rumah

1. Mula dengan soalan “apa”. Tunjuk objek sebenar atau gambar dan tanya “Ini apa?” Pilih benda yang anak kenal dan suka.
2. Kemudian ajar “di mana” dan “siapa”. Tanya “Mana bola?” sambil bola kelihatan, dan “Siapa ini?” sambil menunjuk gambar ahli keluarga.
3. Guna rutin harian. Waktu makan, mandi dan berpakaian penuh dengan peluang: “Kita makan apa?”, “Sabun di mana?”, “Siapa ambil tuala?”
4. Beri contoh jawapan, kemudian kurangkan bantuan. Jika anak belum menjawab, sebut jawapan dengan jelas, minta anak mengulang, kemudian beri bantuan yang lebih sedikit pada percubaan seterusnya.
5. Guna jawapan pendek yang sama. Contohnya “Bola”, “Di atas meja”, “Ayah”. Konsisten membantu anak memahami pola soalan dan jawapan.
6. Tunggu sebentar sebelum membantu. Beri anak beberapa saat untuk berfikir.
7. Puji setiap jawapan. Pujian yang khusus seperti “Bagus, awak jawab bola!” memberi semangat.
8. Latih dengan orang dan tempat berbeza. Minta datuk, nenek atau adik-beradik bertanya soalan yang sama supaya kemahiran tidak terhad kepada seorang sahaja.

Anak yang belum bercakap juga boleh berlatih dengan menunjuk gambar atau menggunakan kad sebagai jawapan.

Bila perlu mendapatkan bantuan?

Jika anak masih sukar memahami soalan mudah walaupun selepas latihan berterusan, berbincanglah dengan ahli terapi pertuturan. Mereka boleh menilai kefahaman bahasa anak dan merancang latihan yang sesuai.

Penafian: Artikel ini ialah maklumat pendidikan umum dan bukan nasihat klinikal individu. Setiap anak berbeza; dapatkan pandangan profesional yang mengenali anak anda.

Rujukan

• Goodwin A, et al. (2012). Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders. Autism Research. https://doi.org/10.1002/aur.1220
• Jahr E. (2001). Teaching children with autism to answer novel wh-questions by utilizing a multiple exemplar strategy. Research in Developmental Disabilities. https://doi.org/10.1016/s0891-4222(01)00081-6
• Secan KE, et al. (1989). Acquisition, generalization, and maintenance of question-answering skills in autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis. https://doi.org/10.1901/jaba.1989.22-181
• Cadette JN, et al. (2016). The effectiveness of direct instruction in teaching students with autism spectrum disorder to answer “wh-” questions. Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s10803-016-2825-2
• Ogawa S. (2025). Acquiring answering skills to wh-questions in a child with intellectual disability and autism spectrum disorder. Asian Journal of Human Services. https://doi.org/10.14391/ajhs.29.551