Mengajar anak autisme berkongsi mainan: kenapa sukar dan langkah berperingkat di rumah

Adik mengambil kereta mainan, dan dalam sekelip mata abangnya menjerit atau menangis. Situasi ini biasa dalam mana-mana keluarga, tetapi bagi anak autisme, berkongsi mainan boleh menjadi sangat sukar. Berkongsi bukan kemahiran yang datang sendiri. Ia melibatkan menunggu, memahami bahawa barang akan dipulangkan dan membaca isyarat orang lain. Kajian menunjukkan kemahiran ini boleh diajar langkah demi langkah.

Kenapa berkongsi sukar bagi anak autisme?

Ramai anak autisme sangat terikat dengan mainan tertentu, terutamanya yang berkait dengan minat khusus mereka. Mereka mungkin belum yakin bahawa mainan itu akan kembali, atau belum memahami permintaan orang lain. Kesukaran ini bukan tanda anak pentingkan diri, tetapi tanda kemahiran sosial yang memerlukan sokongan.

Apa kata kajian?

Dalam satu kajian, seorang kanak-kanak autisme berumur 4 tahun di kelas prasekolah inklusif diberi pelan berbilang komponen: latihan berkongsi sebelum bermain dengan seorang rakan, bantuan untuk berkongsi dan pujian semasa bermain. Perkongsian lisan dan fizikal meningkat sehingga setanding rakan sebaya. Apabila hanya bantuan dan pujian diberi tanpa latihan awal, perkongsian fizikal menurun (Sawyer et al., 2005).

Kajian lain mengajar 3 kanak-kanak autisme berkongsi menggunakan pemodelan video, bantuan dan pengukuhan. Tawaran berkongsi meningkat bagi ketiga-tiga kanak-kanak, dikekalkan dan turut berlaku di tempat baharu serta dengan orang dewasa dan rakan baharu (Marzullo-Kerth et al., 2011).

Namun, tidak semua kemahiran sosial berpindah dengan mudah. Dalam satu kajian pemodelan video, 3 kanak-kanak autisme mula mengajak rakan menyertai permainan tetapi tidak dalam situasi berkongsi mainan, menunjukkan berkongsi mungkin memerlukan sokongan tambahan (Plavnick et al., 2015). Kajian awal mendapati menonton video rakan sebaya bermain dengan satu mainan meningkatkan inisiasi sosial dan permainan timbal balik, dan kesannya dikekalkan pada susulan 1 dan 3 bulan (Nikopoulos dan Keenan, 2004). Pakar juga menekankan bahawa kemahiran sosial perlu dipecahkan kepada langkah konkrit, disokong dengan visual dan rutin yang boleh dijangka, serta dilatih setiap hari dalam situasi sebenar (Krasny et al., 2003).

Langkah berperingkat di rumah

1. Mulakan berkongsi dengan ibu bapa. Orang dewasa lebih sabar dan boleh memulangkan mainan dengan cepat.
2. Pilih mainan yang anak suka, tetapi bukan kegemaran utamanya. Mainan istimewa boleh disimpan di tempat lain semasa sesi latihan.
3. Ajar ayat ringkas. Contohnya “Kita main sama-sama”, “Giliran awak” dan “Giliran saya”. Gunakan ayat yang sama setiap kali.
4. Pulangkan mainan dengan cepat. Pada awalnya, pegang mainan beberapa saat sahaja, kemudian pulangkan. Ini membina keyakinan bahawa mainan akan kembali.
5. Gunakan pemasa atau kad giliran. Visual membantu anak tahu bila gilirannya tiba.
6. Berlatih sebelum adik atau rakan datang. Latihan ringkas sebelum bermain menyediakan anak untuk situasi sebenar.
7. Rakam video adik-beradik berkongsi. Tonton bersama dan bincang apa yang berlaku.
8. Puji setiap kali anak berkongsi. Sebut perbuatannya dengan jelas, contohnya “Bagus, awak bagi adik pinjam bola.”

Kemajuan mungkin perlahan. Mulakan dengan tempoh yang sangat singkat dan tambah sedikit demi sedikit apabila anak semakin selesa.

Bila perlu mendapatkan bantuan?

Jika berkongsi sering mencetuskan ledakan emosi yang berpanjangan atau anak sukar bermain bersama orang lain, berbincanglah dengan ahli terapi carakerja atau ahli psikologi. Mereka boleh membantu merancang latihan kemahiran sosial yang sesuai.

Penafian: Artikel ini ialah maklumat pendidikan umum dan bukan nasihat klinikal individu. Setiap anak berbeza; dapatkan pandangan profesional yang mengenali anak anda.

Rujukan

• Sawyer LM, et al. (2005). Teaching a child with autism to share among peers in an integrated preschool classroom: acquisition, maintenance, and social validation. Education and Treatment of Children.
• Marzullo-Kerth D, et al. (2011). Using multiple-exemplar training to teach a generalized repertoire of sharing to children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. https://doi.org/10.1901/jaba.2011.44-279
• Plavnick JB, et al. (2015). Variability in the effectiveness of a video modeling intervention package for children with autism. Journal of Positive Behavior Interventions. https://doi.org/10.1177/1098300714548798
• Nikopoulos CK, Keenan M. (2004). Effects of video modeling on social initiations by children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-93
• Krasny L, et al. (2003). Social skills interventions for the autism spectrum: essential ingredients and a model curriculum. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America. https://doi.org/10.1016/s1056-4993(02)00051-2