Bahasa kiasan dan anak autisme: kenapa anak memahami secara literal dan cara membantunya

“Adik, jaga mulut tu.” Ibu bermaksud supaya anak bercakap dengan sopan, tetapi anak terus menutup mulut dengan tangan. Situasi seperti ini sering berlaku dalam keluarga anak autisme. Ramai anak autisme memahami bahasa secara literal, iaitu mengikut maksud perkataan secara harfiah.

Apa itu bahasa kiasan?

Bahasa kiasan ialah ungkapan yang maksudnya berbeza daripada maksud perkataan secara literal. Dalam Bahasa Melayu, kita banyak menggunakan simpulan bahasa seperti “buah hati”, “naik angin” dan “kaki bangku”, peribahasa, metafora serta sindiran. Bagi orang dewasa, ungkapan ini terasa biasa. Bagi anak yang memahami bahasa secara literal, ungkapan ini boleh mengelirukan dan kadang-kadang menakutkan.

Apa kata kajian?

Meta-analisis terhadap 41 kajian mendapati individu autisme kurang memahami bahasa kiasan berbanding rakan sebaya. Namun, perbezaan itu menjadi kecil dan tidak signifikan apabila kumpulan dipadankan mengikut kemahiran bahasa. Metafora didapati lebih sukar berbanding ironi dan sindiran (Kalandadze et al., 2016). Ini menunjukkan kemahiran bahasa asas sangat penting.

Meta-analisis lain terhadap 11 kajian simpulan bahasa dan peribahasa juga mendapati kefahaman lebih rendah, tetapi perbezaan lebih kecil bagi peserta dengan kecerdasan verbal lebih tinggi (Morsanyi et al., 2021). Kajian terhadap 18 kanak-kanak autisme mendapati kosa kata ekspresif ialah faktor utama dalam memahami dan menghasilkan metafora (Lampri et al., 2024).

Cara penyampaian juga memberi kesan. Peserta autisme membuat lebih banyak kesilapan apabila kiasan disampaikan secara lisan berbanding secara visual (Chahboun et al., 2016). Menariknya, satu kajian terhadap 34 kanak-kanak autisme berumur 9 hingga 16 tahun mendapati mereka memahami lebih sedikit metafora lazim tetapi menghasilkan lebih banyak metafora baharu yang kreatif (Kasirer et al., 2016).

Bolehkah kiasan diajar? Ulasan skop terhadap 7 kajian intervensi mendapati pengajaran yang jelas dan berstruktur dengan sokongan visual menghasilkan peningkatan pada item yang dilatih, walaupun banyak program simpulan bahasa masih terhad kepada ungkapan yang diajar sahaja (Skogli-Christensen et al., 2025).

Cara membantu di rumah

1. Bina kosa kata asas. Membaca bersama, menamakan benda dan berbual setiap hari menyokong kefahaman bahasa secara menyeluruh.
2. Pilih satu kiasan seminggu. Mulakan dengan ungkapan yang kerap digunakan dalam keluarga, seperti “buah hati” atau “naik angin”.
3. Lukis maksud literal dan maksud sebenar. Letakkan dua gambar bersebelahan: buah berbentuk hati dan ibu memeluk anak. Gambar membantu anak melihat perbezaannya.
4. Terangkan dengan ayat mudah. “Buah hati maksudnya orang yang kita sayang.”
5. Gunakan dalam situasi sebenar. Sebut kiasan itu semasa ia sesuai, kemudian tanya, “Apa maksud ibu tadi?”
6. Jangan marah atau mentertawakan. Kesilapan ialah sebahagian daripada belajar.
7. Cakap terus apabila penting. Untuk arahan keselamatan atau arahan penting, gunakan ayat yang jelas dan literal.
8. Puji setiap cubaan. Puji apabila anak cuba meneka maksud, walaupun belum tepat.

Penutup

Anak yang memahami bahasa secara literal bukan degil atau kurang pandai. Anak sedang membina kemahiran bahasa yang lebih kompleks, dan kemahiran ini boleh berkembang dengan sokongan yang jelas, visual dan berulang. Raikan juga kreativiti anak apabila dia mencipta ungkapan sendiri. Bincang dengan ahli terapi pertuturan untuk merancang matlamat bahasa yang sesuai dengan tahap anak anda.

Penafian: Artikel ini ialah maklumat pendidikan umum dan bukan nasihat klinikal individu. Setiap anak berbeza; dapatkan nasihat profesional yang bertauliah untuk keperluan anak anda.

Rujukan

• Chahboun S, et al. (2016). Can you play with fire and not hurt yourself? A comparative study in figurative language comprehension between individuals with and without autism spectrum disorder. PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0168571
• Kalandadze T, et al. (2016). Figurative language comprehension in individuals with autism spectrum disorder: a meta-analytic review. Autism. https://doi.org/10.1177/1362361316668652
• Kasirer A, et al. (2016). Comprehension and generation of metaphors by children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2016.08.003
• Lampri S, et al. (2024). Metaphor comprehension and production in verbally able children with autism spectrum disorder. Autism Research. https://doi.org/10.1002/aur.3210
• Morsanyi K, et al. (2021). Idiom and proverb processing in autism: a systematic review and meta-analysis. Journal of Cultural Cognitive Science. https://doi.org/10.1007/s41809-021-00079-4
• Skogli-Christensen B, et al. (2025). Opening new worlds of meaning: a scoping review of figurative language in autism spectrum disorder. Behavioral Sciences. https://doi.org/10.3390/bs15111556